L’inizio dell’anno scolastico porta con sé nuovi progetti e interrogativi metodologici. Per chi insegna, uno degli aspetti più complessi consiste nel tradurre i principi della didattica inclusiva per i DSA nella pratica degli insegnanti, trasformandoli in scelte quotidiane coerenti con il profilo degli alunni e con gli obiettivi della classe.
Il Piano Didattico Personalizzato rappresenta il riferimento per formalizzare le attività individualizzate e personalizzate, gli strumenti compensativi, le misure dispensative e le modalità di verifica previste per ogni disciplina. La sua efficacia dipende però dal modo in cui queste indicazioni entrano nella progettazione delle lezioni e accompagnano il percorso scolastico. Le Linee guida allegate al Decreto ministeriale n. 5669 del 12 luglio 2011 richiedono infatti che tali elementi siano esplicitati e condivisi con la famiglia attraverso una documentazione strutturata.
Gli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento possono incontrare difficoltà nell’automatizzazione della lettura, della scrittura o del calcolo. Le manifestazioni cambiano in base al profilo individuale, all’età e al tipo di attività proposta. Una progettazione accessibile permette di ridurre il peso delle abilità strumentali quando queste ostacolano l’accesso ai contenuti, lasciando emergere le conoscenze acquisite.
Come progettare una didattica inclusiva per alunni con DSA?
La progettazione può partire dall’intera classe e prevedere successivamente gli adattamenti indicati nel PDP. Questa impostazione riduce la necessità di costruire attività parallele e consente di inserire nella lezione formati diversi, strumenti compensativi e modalità di partecipazione flessibili.
Tra i riferimenti utili rientra l’Universal Design for Learning. Il rapporto tra UDL e DSA consiste nella possibilità di progettare ambienti di apprendimento che tengano conto fin dall’inizio della variabilità presente in classe.
Il framework sviluppato da CAST organizza la progettazione intorno a molteplici modalità di coinvolgimento, rappresentazione, azione ed espressione. L’UDL offre quindi criteri per rendere più accessibili i contenuti e le attività, mentre il PDP definisce le misure necessarie per il singolo alunno.
Vediamo come applicare questi principi a una lezione sulla civiltà degli Antichi Egizi.
Presentare i contenuti in formati diversi
Il primo passaggio riguarda l’accesso alle informazioni. Accanto al capitolo del libro, l’insegnante può fornire un testo digitale utilizzabile con la sintesi vocale e una mappa che anticipi gli argomenti principali.
Una linea del tempo può aiutare a collocare i diversi periodi storici. Immagini accompagnate da didascalie essenziali possono facilitare la comprensione della vita quotidiana e dell’organizzazione sociale. Un glossario permette di chiarire in anticipo parole come “limo”, “papiro” o “faraone”.
Anche l’organizzazione grafica incide sulla fruibilità del materiale. Testi suddivisi in paragrafi brevi, una spaziatura adeguata e titoli riconoscibili aiutano a orientarsi nella pagina. L’evidenziazione mantiene la propria funzione quando segue criteri costanti e coinvolge soltanto le informazioni essenziali.
Offrire modalità diverse per rielaborare ciò che si è appreso
Gli alunni possono dimostrare le conoscenze attraverso una produzione scritta, un’esposizione orale supportata da una mappa o un elaborato visivo. Le modalità cambiano, mentre gli obiettivi disciplinari restano condivisi.
Nella lezione sugli Egizi, la classe potrebbe lavorare alla pagina di diario di un giovane abitante di Tebe oppure realizzare una mappa commentata dell’Antico Egitto. Un’altra possibilità consiste nel preparare una breve presentazione dedicata alla vita lungo il Nilo.
L’insegnante stabilisce in anticipo quali conoscenze osservare e comunica criteri di valutazione coerenti con il compito. In questo modo, il formato scelto diventa uno strumento per esprimere l’apprendimento e mantiene un legame preciso con gli obiettivi della lezione.
Sostenere la partecipazione durante l’attività
Il coinvolgimento può essere favorito attraverso domande capaci di orientare l’esplorazione del tema. Un quesito come “In che modo gli Egizi riuscivano a costruire monumenti così grandi?” offre un punto di partenza concreto e guida la ricerca delle informazioni.
Nel lavoro di gruppo, i ruoli vanno assegnati tenendo conto delle competenze richieste. Ogni alunno deve poter contribuire all’elaborazione dei contenuti e comprendere il risultato atteso. Tempi definiti e consegne suddivise in passaggi rendono l’attività più gestibile anche per chi incontra difficoltà nella pianificazione.
Come insegnare a un bambino dislessico con un approccio multisensoriale?
La domanda come insegnare a un bambino dislessico richiede una risposta legata al suo profilo, agli obiettivi della disciplina e alle indicazioni contenute nel PDP. Tra le possibilità rientra l’approccio multisensoriale per la dislessia, che collega uno stesso contenuto a più modalità di elaborazione.
Un’attività multisensoriale può integrare la spiegazione orale con un riferimento visivo, un movimento o la manipolazione di materiali. Il valore della strategia dipende dalla coerenza tra i diversi canali e dalla competenza che si intende sviluppare. Aggiungere immagini o colori in modo decorativo rischia invece di aumentare le informazioni da gestire.
Lo studio di Porfyri e colleghi del 2025 ha rilevato differenze negli effetti sulla connettività cerebrale tra l’apprendimento che coinvolge più canali sensoriali e quello basato su un canale sensoriale singolo. La ricerca ha però coinvolto adulti impegnati in un training musicale e i risultati non possono essere trasferiti direttamente alla didattica per bambini con dislessia. Anche la meta-analisi sugli interventi Orton-Gillingham invita alla cautela: gli effetti rilevati favorivano l’approccio, ma non raggiungevano una significatività statistica e la qualità complessiva delle evidenze risultava limitata. L’elemento multisensoriale va quindi inserito all’interno di un insegnamento esplicito, graduale e calibrato sul singolo alunno.
Nell’apprendimento della letto-scrittura, l’insegnante può associare un suono alla lettera corrispondente, mostrarne la forma e guidarne la composizione attraverso lettere mobili. In matematica, il passaggio da una quantità concreta al simbolo permette di collegare l’azione svolta alla procedura. Nello studio della storia, una sequenza di carte può aiutare a ordinare gli eventi mentre l’alunno ne verbalizza i collegamenti.
Quali strategie didattiche per i DSA usare nella quotidianità?
Le strategie didattiche per i DSA diventano efficaci quando sono integrate con continuità nella lezione e rispondono a una difficoltà osservabile.
- Anticipare la struttura della lezione. Presentare l’argomento, i passaggi previsti e il risultato atteso aiuta gli alunni a organizzare l’attenzione. Una breve scaletta alla lavagna offre un riferimento durante tutta l’attività.
- Rendere esplicite le procedure. Un esercizio complesso può essere suddiviso in passaggi riconoscibili. L’insegnante mostra la procedura, la verbalizza e accompagna le prime applicazioni prima del lavoro autonomo.
- Ridurre il carico di decodifica. Il testo digitale con sintesi vocale, le mappe e gli schemi consentono di accedere ai contenuti attraverso canali differenti. Le Linee guida indicano questi strumenti come supporti capaci di facilitare la comprensione e il recupero delle informazioni.
- Insegnare l’uso degli strumenti compensativi. La disponibilità di una mappa o di un software produce benefici quando l’alunno sa utilizzarli. Occorre quindi dedicare tempo alla costruzione delle mappe, alla selezione delle parole chiave e all’impiego della sintesi vocale nello studio.
- Curare le consegne. Istruzioni brevi, verbi operativi e richieste presentate una alla volta riducono le ambiguità. Dopo la spiegazione, può essere utile chiedere all’alunno di riformulare il compito con parole proprie.
Come impostare una valutazione alternativa per i DSA?
La valutazione alternativa per i DSA si concretizza attraverso forme di verifica personalizzate, definite in relazione alla disciplina, al profilo dell’alunno e alle misure inserite nel PDP.
Il punto di partenza consiste nell’individuare la competenza da osservare. In una verifica di storia, per esempio, l’obiettivo può riguardare la capacità di spiegare le cause di un evento. Quando la correttezza ortografica non costituisce l’oggetto della prova, il suo peso nella valutazione deve essere calibrato affinché il giudizio restituisca le conoscenze disciplinari.
Le Linee guida prevedono la possibilità di assegnare tempi aggiuntivi oppure di proporre verifiche con un numero inferiore di richieste, mantenendo gli obiettivi previsti per la classe. Il tempo va definito in base agli indici di prestazione dell’alunno. In assenza di elementi più precisi, il documento ministeriale indica il 30% in più come una quota ragionevole, da applicare in modo coerente con il PDP e con le caratteristiche della prova.
Le prove possono includere quesiti strutturati, domande aperte circoscritte o un colloquio orale. L’uso di mappe, formulari o strumenti digitali segue quanto previsto nel PDP e quanto sperimentato durante le attività didattiche. Una verifica rappresenta infatti un contesto di applicazione degli strumenti già conosciuti, anziché il momento in cui vengono introdotti.
Per la disgrafia e la disortografia, le Linee guida invitano a privilegiare il contenuto disciplinare rispetto alla forma ortografica e sintattica, compatibilmente con l’obiettivo della prova. Prevedono inoltre tempi più lunghi, una quantità minore di esercizi o l’integrazione dello scritto con una prova orale sugli stessi contenuti.
Una progettazione comune con adattamenti mirati
Una didattica inclusiva parte da obiettivi condivisi e offre modalità accessibili per raggiungerli. L’UDL può orientare la costruzione delle lezioni per l’intera classe, mentre il PDP specifica gli adattamenti necessari al singolo alunno.
Materiali organizzati, procedure esplicite e strumenti utilizzati con continuità permettono agli insegnanti di intervenire sulle barriere che ostacolano l’apprendimento. L’inclusione prende così forma nelle attività quotidiane e offre a ogni alunno strumenti più adatti al proprio modo di apprendere.
